据chalkbeat报道 纽约州公立学校的学生正在越来越多地失去阅读完整书籍的机会。从纽约市到上州乡村，越来越多的英语教师反映，受标准化考试导向、教学大纲强制要求以及学生注意力下降等多重因素影响，课堂上教授完整小说正变得日益困难。甚至有资深教师表示，学生“在十年间从每年读好几本小说，变成了从未翻开过一本书”。
纽约市：课程大纲挤走小说
皇后区教师妮可·拉多斯蒂·皮皮亚（Nicole Radosti Pipia）在该校任教已有十余年。她回忆，过去她的五、六年级学生非常喜欢在课堂上阅读小说——《记忆传授人》（The Giver）让孩子们着迷于其神秘感，《奇迹男孩》（Wonder）教会他们友善与包容，《怪人日记》（Freak the Mighty）则展现了友谊的力量。
然而现在，这些都不复存在了。皮皮亚表示，学校的阅读课程大纲要求严格，“不允许偏离”。学生们的大部分课堂时间花在阅读短文和节选上，目的只有一个：应对标准化考试。
“我们被告知不能偏离课程安排，而如果必须按照这个安排走，那真的完全没有时间（教小说），”皮皮亚说。
另一名纽约市初中教师（因担心报复而要求匿名）表示，她的学校在疫情前还教小说。“现在也可以教，但在被施加的各种限制下，根本做不到。”她透露，学校要求她让班上大多数学生——其中不少是英语学习者和阅读困难学生——在每周四天、每天40分钟的课堂中，花一半时间完成一个在线的阅读干预项目。结果学生往往只是在页面上乱点，同时打开Spotify和YouTube混时间。剩下的课堂时间则用于学校核心课程，而该课程本身不要求阅读小说。
“这真的很让人心碎，”她说，“不是我当初选择做老师时想象中的样子。”
向上州蔓延：学生读不完两页
这种阅读能力的退化并不限于纽约市。在位于纽约上州北 Country 的哥本哈根中心学区（Copenhagen Central School District），拥有37年教龄的高中英语教师洛里·阿特金森（Lori Atkinson）也表达了同样的担忧。
“我现在教的小说更少了，因为孩子们根本读不了整本，”阿特金森说。她亲眼见证了学生阅读耐力与专注力的滑坡。
她回忆，1990年代教九年级和十年级时，她每年通常能教五本小说外加一部莎士比亚戏剧。现在她教十一和十二年级，一年能上完三本书就算幸运了。过去她每周能借出20本书给学生，现在一个月才借出一两本。
问题远不止小说。阿特金森说，当她在课堂开始时布置一篇两页纸的文章时，大约半数学生会在三分钟内停止阅读。“他们的词汇量和耐力都在下降，特别是在疫情之后。”即便是一些曾经被视为“奖励”的内容，如今也难以抓住学生的注意力。去年，她给高年级学生播放网飞改编电影的五分钟预告片，大多数学生看到一半就走神了。
阿特金森认为，阅读能力下降始于“共同核心”（Common Core）标准的推行。该标准强调学生分析短篇复杂文本的能力，导致教师被迫将内容“节选化”。“当你只教节选时，你无法培养阅读耐力和背景知识，”她说，“一切都变成了标准化考试，变成了如何拿到‘达标’的分数。”
但她更主要将原因归咎于科技、社交媒体和人工智能的泛滥。“沉迷于即时满足的青少年没有持续读完一本长篇小说的专注力和能力，”他们转而用AI生成阅读摘要来应付作业。
教学方式的被迫调整
为了应对学生注意力下降，老师们不得不调整教学方式。
阿迪朗达克（Adirondacks）地区的萨拉纳克湖中央学区（Saranac Lake Central School District）虽然仍鼓励教师教授完整文本，但高中英语教师凯尔西·弗朗西斯（Kelsey Francis）近年能完成的书籍数量也大幅减少。她将部分原因归咎于AI——她已经基本不再布置家庭作业，因为她预料学生会用AI完成。相反，学生不得不在课堂上手动完成大部分作业，这反过来又压缩了课堂阅读时间。
首都地区（Capital Region）的英语教师兼教育顾问艾米丽·艾尔斯托克（Emily Aierstok）则采取了更灵活的策略。由于学生注意力缩短，她将阅读作业从每次两章减少为一章，并每节课以五分钟课堂阅读开始以支持阅读困难的学生。但她也找到了突破口——给予学生选择书籍的自主权。上个学年，她的七年级学生通过课堂和独立阅读完成了八本书的阅读，创下她26年教学生涯的最高纪录。
官方回应与数据
面对质疑，纽约市公立学校发言人妮可·布朗斯坦（Nicole Brownstein）回应称，英语课“不是学生接触完整文本的唯一时间”，并指出上一学年全市数字图书馆的电子书借阅量增加了14%。纽约州教育厅发言人也表示，该厅“致力于确保所有学生获得熟练的教学”，但同时强调课程和教材的选择由地方学区负责。
然而数据并不乐观。纽约州3至8年级学生中，仅有不到半数达到阅读熟练水平。教育倡导组织EdTrust-New York副主任杰夫·斯明克（Jeff Smink）指出，学生缺乏完整书籍的阅读与该州的阅读危机密切相关。“让学生阅读完整书籍对培养耐力、理解背景和培养阅读兴趣都很重要，”但他也承认，对于缺乏基础阅读技能的学生，“单单扔给他们一本书同样有问题，可能导致他们更加排斥。”
（编译：Chris）
（图源：chalkbeat截图）
纽约市：课程大纲挤走小说
皇后区教师妮可·拉多斯蒂·皮皮亚（Nicole Radosti Pipia）在该校任教已有十余年。她回忆，过去她的五、六年级学生非常喜欢在课堂上阅读小说——《记忆传授人》（The Giver）让孩子们着迷于其神秘感，《奇迹男孩》（Wonder）教会他们友善与包容，《怪人日记》（Freak the Mighty）则展现了友谊的力量。
然而现在，这些都不复存在了。皮皮亚表示，学校的阅读课程大纲要求严格，“不允许偏离”。学生们的大部分课堂时间花在阅读短文和节选上，目的只有一个：应对标准化考试。
“我们被告知不能偏离课程安排，而如果必须按照这个安排走，那真的完全没有时间（教小说），”皮皮亚说。
另一名纽约市初中教师（因担心报复而要求匿名）表示，她的学校在疫情前还教小说。“现在也可以教，但在被施加的各种限制下，根本做不到。”她透露，学校要求她让班上大多数学生——其中不少是英语学习者和阅读困难学生——在每周四天、每天40分钟的课堂中，花一半时间完成一个在线的阅读干预项目。结果学生往往只是在页面上乱点，同时打开Spotify和YouTube混时间。剩下的课堂时间则用于学校核心课程，而该课程本身不要求阅读小说。
“这真的很让人心碎，”她说，“不是我当初选择做老师时想象中的样子。”
向上州蔓延：学生读不完两页
这种阅读能力的退化并不限于纽约市。在位于纽约上州北 Country 的哥本哈根中心学区（Copenhagen Central School District），拥有37年教龄的高中英语教师洛里·阿特金森（Lori Atkinson）也表达了同样的担忧。
“我现在教的小说更少了，因为孩子们根本读不了整本，”阿特金森说。她亲眼见证了学生阅读耐力与专注力的滑坡。
她回忆，1990年代教九年级和十年级时，她每年通常能教五本小说外加一部莎士比亚戏剧。现在她教十一和十二年级，一年能上完三本书就算幸运了。过去她每周能借出20本书给学生，现在一个月才借出一两本。
问题远不止小说。阿特金森说，当她在课堂开始时布置一篇两页纸的文章时，大约半数学生会在三分钟内停止阅读。“他们的词汇量和耐力都在下降，特别是在疫情之后。”即便是一些曾经被视为“奖励”的内容，如今也难以抓住学生的注意力。去年，她给高年级学生播放网飞改编电影的五分钟预告片，大多数学生看到一半就走神了。
阿特金森认为，阅读能力下降始于“共同核心”（Common Core）标准的推行。该标准强调学生分析短篇复杂文本的能力，导致教师被迫将内容“节选化”。“当你只教节选时，你无法培养阅读耐力和背景知识，”她说，“一切都变成了标准化考试，变成了如何拿到‘达标’的分数。”
但她更主要将原因归咎于科技、社交媒体和人工智能的泛滥。“沉迷于即时满足的青少年没有持续读完一本长篇小说的专注力和能力，”他们转而用AI生成阅读摘要来应付作业。
教学方式的被迫调整
为了应对学生注意力下降，老师们不得不调整教学方式。
阿迪朗达克（Adirondacks）地区的萨拉纳克湖中央学区（Saranac Lake Central School District）虽然仍鼓励教师教授完整文本，但高中英语教师凯尔西·弗朗西斯（Kelsey Francis）近年能完成的书籍数量也大幅减少。她将部分原因归咎于AI——她已经基本不再布置家庭作业，因为她预料学生会用AI完成。相反，学生不得不在课堂上手动完成大部分作业，这反过来又压缩了课堂阅读时间。
首都地区（Capital Region）的英语教师兼教育顾问艾米丽·艾尔斯托克（Emily Aierstok）则采取了更灵活的策略。由于学生注意力缩短，她将阅读作业从每次两章减少为一章，并每节课以五分钟课堂阅读开始以支持阅读困难的学生。但她也找到了突破口——给予学生选择书籍的自主权。上个学年，她的七年级学生通过课堂和独立阅读完成了八本书的阅读，创下她26年教学生涯的最高纪录。
官方回应与数据
面对质疑，纽约市公立学校发言人妮可·布朗斯坦（Nicole Brownstein）回应称，英语课“不是学生接触完整文本的唯一时间”，并指出上一学年全市数字图书馆的电子书借阅量增加了14%。纽约州教育厅发言人也表示，该厅“致力于确保所有学生获得熟练的教学”，但同时强调课程和教材的选择由地方学区负责。
然而数据并不乐观。纽约州3至8年级学生中，仅有不到半数达到阅读熟练水平。教育倡导组织EdTrust-New York副主任杰夫·斯明克（Jeff Smink）指出，学生缺乏完整书籍的阅读与该州的阅读危机密切相关。“让学生阅读完整书籍对培养耐力、理解背景和培养阅读兴趣都很重要，”但他也承认，对于缺乏基础阅读技能的学生，“单单扔给他们一本书同样有问题，可能导致他们更加排斥。”
（编译：Chris）
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